腾龙娱乐开户-17174796666

zhengqi6

从哲学上讲，教员与学生是学校中的一对矛盾，教员与学生的关系，即师生关系，是学校中最基本的人际关系。教员如何认识和处置师生关系，极大地影响着他的教育教学过程和效果。

作为教员，都希望本人可以有融洽、调和的师生关系。教书育人经历交流会上，先进教员宣传的一个亮点，也常常是本人与学生打成一片。

但是，教员真的能与学生打成一片吗？或者说，与学生打成一片的教员，可以获得预期的教育教学效果吗？这触及到教员如何在师生关系中合理定位的问题。

美国教育哲学家玛克辛·格林将教员定位于“生疏人”。

这种说法在第一次看到或听到时可能觉得很不舒适、很难承受。教育教学是师生互动的过程，教员应该走近学生，怎样能让教员远离学生，成为生疏人呢？

格林赞同教学是一种人际过程的观念，以为教育教学必需触及教员和学生的身心投入，教与学是不可分的。

但是，教员不能成为一名学生。在教员和学生之间总是存在一个鸿沟、一种隔阂——这是矛盾双方的关系所决议的，是不以人的意志为转移的。否认这种事实，只能带来彼此的抵触和实践的损失。

作为一名教员，他就是学生的指导者，就是对学生负有义务的成年人。社会赋予教员一种特殊的位置，在教员和学生之间存在一种根本的不对称。例如，学生并没有选择上学或不上学的自在。

教员的目的很明白，就是促进学生的生长。学生的角色却不是促进教员的生长，固然也可能有这种促进作用，但这不是主要的和必要的。

对教员来说，工作日程就是学生。教员相关于学生的角色是一位导师，而非同事或同伴。教员要坚持敏感，关注学生的个体差别、生长机遇，以及学生的兴味、喜好和需求等。

这就意味着，教员和学生在一同停止教育教学活动，但是，作为教员，是必需与学生相别离的，即教员不能把本人混淆于学生，不能迷失在学生之中。教员应当从师生互动中退回来，高屋建瓴地评价和深思教育教学过程，不失机遇地思索新的、更多更大的问题。

教员不时进步的深思才能是成为格林所说“生疏人”的重要要素。经过深思，教员对教学和学生的了解得以加深。此时，教员的头脑不是简单化了，而是深入化了，教员具备的不只是学问，更重要的是聪慧。

因而，格林以为，教员不是一名技工，而是一名谬误追求者。这里所说的生疏人，意指教员分开学生，会有关于教育教学目的、关于本人和学生才能的更明晰认识。

理想当中，总有一些教员试图和学生打成一片，要和学生做朋友。从社会角色剖析，教员与学生只能是师生关系，不能是朋友关系，更不能是其他什么关系。教员追求和学生做朋友，不过是在做一件明知不可为而为之的事情。教员试图把学生当孩子以至恋人，更是定位不清、角色紊乱的表现。

特别是在课程完毕、学生毕业之后，原来的师生关系将被其他社会关系或人际关系所替代。教员和学生都应当及时、合理地调整角色，顺应新的社会关系和人际关系。

假如不能对师生关系停止合理定位，那么就会引发各种问题，特别是彼此产生许多不合理的人际希冀，在不能满足这些希冀时便会产生各样抵触，以至酿成悲剧。